日志
《功勋》陪着孩子看完了，又找来《大秦帝国》一起看。
一起看，到时候从中找素材，有共同的素材库。
跟孩子分析传承这个代码的时候，我让他想功勋里是否有，他找不出，说明还没有理解传承这个代码。我想了想，找到两个例子。
一个是袁隆平和老师金学农。金学农希望袁隆平研究杂交水稻，而他自己的种子被收缴，自身也被迫害致死。袁隆平说自己就是老师留在这世上的种子，那些毕业出去的学生也是种子。他继承老师遗志搞杂交水稻，娄底浆，从解决主食的种子问题从根本上解决吃饭的问题。这就是传承，继承和发扬老师的精神和志愿。
另一个例子是黄旭华的片段，岛上的俞连长为了给研究员供电而牺牲了，他的儿子也当了兵，并且也自愿参加核潜艇的极限实验。这也是传承，继承和发扬父亲为国出力的精神和志愿。
经过我分析，他对传承这个代码有了更深的理解。
《大秦帝国》代码很多，孩子问我：“公孙痤不是卫鞅的老师吗，卫鞅不是救了他吗？为什么他让魏王杀了卫鞅？为什么又叫卫鞅赶紧离开？”
我说：“他自己不是说了吗？举荐卫鞅给魏王是为了魏国，魏王不用然后建议魏王杀了卫鞅也是为了魏国，因为一旦卫鞅为他国所用，必然对魏国产生威胁。然后他急忙召见卫鞅，催促他赶快离开魏国，是出于私人感情。这是公心与私心啊，对魏王的建议都是从公心出发，而警示卫鞅是从私心出发。”
同样，秦孝公不杀公孙痤，是从大局考虑，从国家考虑，为了避免大战，放过与自己有杀父之仇的公孙痤。而他大哥和小妹，秦国的上将军和公主，想要杀了公孙痤，只考虑了私仇，而没有公心。
还有魏王的想当然和偏见，庞涓的私心和轻率，这些都可以讲。
跟小彧讲的少。一次跟他讲了情绪ABC，举例的时候我说：“比如读单词总读不好，要是这样想，唉，总是读不好浪费我时间，得到的情绪就是烦和生气。要是从另外的角度想，嗯，我读的次数越多，我就记得越牢，我没吃亏啊。这样的话就可以平静地对待。”这么说是因为他总因为自己读不好而发火。叫他别在意也无法消除他的怒火。
昨天写一个字，笔画没写好，他一次次重写，并且说：“嘿，我就是玩，反正我写的越多记得越牢。”把我的话听进去了，不再因为做的不好而发火了。
全部作者的其他最新日志
- • 2024-03-29
- • 2024-03-25
- • 2024-03-08
- • 2024-03-06
- • 2024-03-04
- • 2024-03-01