考进名校才有未来的价值观教育，让一些学生把考上名校作为“终极追求”。这也造成基础教育阶段的“打鸡血式”奋斗，以及进入大学之后的迷茫与困惑。 为此还造就了“考霸”现象。一些考上大学的学生反复退学参加高考，除了通过考出高分可以获得奖金之外，还有一个重要原因就是，只有考试才能体现其价值。可以说，这些所谓的“考霸”，在考试之外，不知道自己的奋斗目标与人生价值是什么。 “复读12年，只想上清华”的故事里，也有学生对自我的错误认知。

就像唐尚珺一样，一些学生并不清楚自己的个性、兴趣与能力。 不少中小学生，从小就开始接受父母和学校的规划、管理。他们既不允许分析自己的个性、兴趣，也没有发展个性和兴趣的空间，父母和学校给他们规划出唯一的一条成才路：考高分、进名校，成为“人上人”。 为了牢固学生的目标，一边是无限抬高进名校，尤其是考进清华、北大后的荣光——尤其是一些农村地区，老师和父辈灌输给学生的，就是考进清北前途无量。另一边是对学生进行“恐吓式”教育，诸如“考不进一本没脸见人”等。 这种极端观念，貌似能激发出学生的最大潜力去达成升学目标，然而名校的录取指标是一定的，绝大多数学生注定难以实现“清北梦”。 

有的学生在自我教育中，逐渐认识到这一点，而有的学生则“一路走到黑”，他们畏惧成为升学竞争中“失败者”。 我国家庭的焦虑和学生的心理问题，很大程度就是因为这种自我认知的巨大偏差导致。对个体人生发展最重要的因素——人格、身心、兴趣、想象力等，也都因只关注升学而被漠视。在这种情况下，不论是升学是否成功，学生都会产生“空心病”的后遗症。 

近年来，随着推进高考改革，我国教育部门一直强调要对学生进行生涯教育。然而，在升学价值导向下，更多学校和家庭仍旧对学生进行的是成功学“励志教育”。 在此语境下，哪怕是“复读12年，就想上清华”这种生涯教育中的负面案例，也会变为励志教育的“光辉”材料，会被演绎为，有人为考清华，读完12年，再复读12年，你们付出这点儿算什么？这也是《高十》故事最值得警惕与深入反思的地方。 

目标vs工具 

自我认识

裹挟vs定力