日志
最近跟着班长开始学习《西方哲学史》，因为自己在哲学方面的基础比较薄弱，学起来比较慢，然而一旦进入了西方哲学史的大门，就一发不可收拾，罗素写的饶有趣味是一方面，另一方面，是这里面有太多的人生困惑的钥匙，有时候读完有一种豁然开朗的感觉，那种醍醐灌顶的感觉让人的内心特别雀跃。
酒神精神和日神精神的主题实在是讲得太好了，酒神的热情，日神的审慎，希腊人早都用两种神来具象化这两种精神。班长在分析这两种精神，谈到了撕裂和兼顾，再回顾我的学生时代，我感受到了这种撕裂的成长以及由此而来所付出的代价，至今都还在笼罩着我。
我的学生时代可以说是审慎有余而热情不足，因为父母的教导，我秉承着寒窗苦读的信念，过着一种苦行僧的学习生活，就像班长提到的“孩子要压抑玩耍、兴趣、休息，投入十几年，目标是高考、学历，换取未来更好的工作机会。”我在学习中没有找到一种乐趣，反而因为应试教育和社会机制的原因，发现学习最大的收获是高考、学历、好的工作，这种机制在短时间内有效，在完成目标的那一刹那会有短暂的热情，但是无法持续。接下来又继续过着这样的生活，然而在这漫长的学习过程中，我没有挖掘出学习中的热情，也压抑了酒神的热情，失去了探索自己兴趣的机会。
在外人看来，也许我的读书好、成绩好，有一个好工作，不让父母操心，不应该有什么不满，天知道我的审慎会让我的另一面反弹得有多厉害。我的生活开始变得泾渭分明，上班时间应付着“无聊的”事情，下班后拼命地满足即时的快乐，因为压抑时间太久，现在基本上会让酒神的一方面出来，过一种乐在当下的生活。
在教育孩子上，也呈现出一种撕裂感，一方面受我读书经历的影响，我痛恨让他们压抑自己，成为一个只知道满足学校要求、分数要求的学习机器，另一方面又不得不受外在的影响，让他们继续去做那些数学题，抄写语文生字词，往高分上使劲努力。
我的成长撕裂，带来教育孩子的撕裂，这次学习了《西方哲学史》这部分内容，我才知道，最应该改变的首先是我，我要把在学生时代没有挖掘出的那部分学习热情和自己的兴趣激发出来，找到真正的学习乐趣，而非外在的那些拼分数拼学历的东西，只有我找到了热情，我才能潜移默化地影响他们，让他们自己找到自己真正的乐趣。
从《西方哲学史》这本书开始是正好。
