日志
最近带着哥哥和两个同学试着精读<夏洛的网>, 借鉴班长的底层代码来一点点的分析挖掘, 这里是一部分的个人记录, 响应班长号召发到网校来跟大家讨论:
１. 思维模式 (底层代码)
不同的信念或者想法Belief
１)同一事件Activating Event -------------------------------------> 不同的行为或者情绪 (Consequence )
讨论点１ 第５章夏洛 和第７章坏消息
提问: 威尔伯对夏洛的第一印象如何?后来是否改变? 为什么会改变?
在讨论追问下, 孩子们说出威尔伯对吃昆虫这件事情的想法改变从而导致对夏洛的看法改变
引导答案的同时给讲了<鼠小弟的小背心>, 讲了ABC理论, 让孩子们选取一个问题,或者一本书, 用ABC理论来分析, 朱同学分析了鼠小弟的小背心, 很清晰
讨论点２ 第8章 家里的谈话
提问: 为什么爸爸妈妈的态度不同?是什么导致了不同?
开始孩子们回答"因为爸爸乐观,妈妈不乐观", [这里是我们通常停留的思考层面,乐观是性格,但为什么能乐观,还需要挖到观点和想法], 经过不断追问, 小朱答出是因为妈妈不相信动物能说话,爸爸相信动物能说话.
讨论点３ 第１４章 医生
没有时间展开了, 医生跟妈妈的态度不同跟爸爸的类似
２) 标签效应
讨论点１ 第１１章 奇迹
提问: 人们在看到"王牌猪"三个字前后对威尔伯的态度有没有不同?
提问: "王牌猪"三个字为什么会有这么大的作用?
两个问题, 带着孩子们在书中寻找关键词, 她们找到了看到字之后人们对威尔伯的描述, 和之前的形成对比, 继续深入,"为什么几个字会改变人们的看法?" "有没有让你们联想到什么?" 我提出之前读过的<你很特别> , 联系情节对比, 她们说星星会让别人觉得你好, 你自己也会变得自信. 继续问"那有没有想到别的类似的现象?" 小刘提出大众点评,说妈妈总是看大众点评的评价来选吃饭的地方, 这个联想很贴切. 后来她们又聊到张**, 说他被人贴了很多不好的标签,所以大家都不喜欢, 我试探"如果贴星星标签,你们会贴什么?" 小朱说"善良" .
讨论点2 第12章13章
提问: 都有哪些词语被采纳和没被采纳? 为什么?
提问: 你们觉得威尔伯"了不起"吗?"光彩照人"吗? 是货真价实还是虚假宣传?
第一个问题, 我带着他们做了一张大表格.
他们说"那些没被采纳的词会让人想吃威尔伯". 已经比较好的理解了标签效应.
第二个问题意见不太统一,有的认为是虚假宣传,有的认为是货真价实, 我挑了相关的几段读给他们, 夏洛在选词初期的不确定, 到后期的肯定, 再到后来威尔伯如何努力的迎合这些词语, 小朱说"是有了这些词语他才努力变成那样", 这也正是标签效应的核心, 不管开始是不是正确, 有没有虚假宣传,但是一旦有了心理暗示, 就会有意识无意识的往那个方向努力, 标签也就货真价实了.
后来还顺带聊了聊广告语, 因为老鼠带来的词语都是从广告里来的, 我问孩子们"广告词语有什么特点吗?" 他们说"都是说好的, 褒义词". 我让他们说几个广告, 他们一下子就想起"瓜子二手车...." :D. 我让他们挑挑词语, 问他们"有没有虚假宣传". 他们有说"都是骗人的", 我就问"那你们有没有因为某个广告买了产品?" 小朱说"好像有", 想了半天没想起来. 我总结"看起来夏洛为威尔伯做了个非常成功的广告, 大家都相信了广告的宣传".( 以后可以再生活中多跟孩子们聊聊广告词, 不光是好词,还有不少双关语)
3) 双赢
讨论点 第12章 会议
提问: 老鼠参加会议了吗? 他愿意帮助威尔伯吗?
提问: (他最后同意帮助) 是谁让他改变了态度? 如何改变的?
第一个问题比较容易,孩子们都知道他不愿意帮助威尔伯. 第二个问题比较困难, 小刘说"夏洛认为他自私不会提供帮助, 老羊利用了老鼠的贪婪说服了他", 老鼠的贪婪这个特性还是抓的很准的. 我希望他们能更深的挖掘老鼠的动机, 他们说"老鼠需要夏洛的吃的". 我进一步提出用表格来分析对自己和对他人的后果,孩子们填了这个表格:
损 | 利 | |
人 | 损人 | 利己 |
己 | 损己 | 利己 |
我让他们继续排列组合:)
损人损己 | 损人利己 |
利人损己 | 利人利己 |
我带着孩子们一个一个分析, 让他们给每个想例子再评价,于是他们就补充了:
损人损己 : 有毛病 | 损人利己: 自私 |
利人损己: 善良+有毛病 (为了便于他们理解,也为了为后面分析夏洛做铺垫, 我讲了<爱心树>,讲完小朱说树就是损己利人) | 利人利己 |
我问他们能不能用另外一个词来描述"利人利己", 他们答不出, 我告诉他们有一个词叫"双赢", 老羊正是用了双赢策略说服了老鼠, 我们平时希望说服别人的时候或者做事情的时候,可以想一想有没有可能找到双赢的角度.
２. 阅读策略
研究国外的阅读策略, 很多部分跟班长的解读思路不谋而合, 因此也借精读希望能让孩子明白精读的时候如何去思考.
1) 联想 (connection)
示范一: "威尔伯对夏洛的看法改变 " 联想到 <鼠小弟的小背心>
为了讲想法的改变会带来情绪的改变, 让我联想到<鼠小弟的小背心>, 让孩子看到我如何找到关联的点, 这里的点是ＡＢＣ的理论.
示范二: "爸爸妈妈对韦恩能听懂动物说话的不同态度" 联想到 <极地特快>
我用自己来示例,"读到这里让我想起了另外一本书", 拿出极地特快, 问孩子们是否读过, 小刘看过电影,对情节很熟悉. 我快速的介绍前面情节, 直接调到最后两页,读给孩子们听. 读完问:"你们觉得我为什么会联想到这本书?" 孩子们明白过来,说"因为相信才能听到铃声". 于是我回到示例, 告诉她们这种共同点让我产生了关联的想法,这种关联是一种阅读策略,需要主动的在阅读中去练习, 关联到你读过的其他书,关联到你知道的知识,关联到你自己的生活.
示范三: "王牌猪" 联想到 <你很特别> 和<大脚丫跳芭蕾>
<你很特别> 读得有点久了,但是稍微提醒一下还是能想起来, 孩子们很快能找到共同点, 贴星星就好像"王牌猪", 都是好的标签. 后来提到<大脚丫跳芭蕾>, 小朱很快明白我为什么联想, 因为贝琳达开始的标签是"大脚丫的选手", 而后来的标签是"明星", 评审委员自然眼光就不同.
"联想" 是近期的一个重点阅读策略, 要不断的去显化, 我希望通过我的示范,能让孩子们学会这个策略,用到平时的阅读, 才能举一反三读的更通透.
