葡萄同学走过的路，跟我家昊昊同学相似，只是我们不是语文，而是数学。

 

二年级的时候，班里提倡学奥数，同班同学纷纷报起了课外奥数班。报还是不报呢？我拿起了一道鸡兔同笼让孩子做。结果当然是做不出来，任凭我和孩子爸怎样解释分析题目，孩子就是想不明白。折腾了大半天，以为孩子懂了，谁料变一下条件，孩子又蒙了。理科生的孩子爸抛下一句话：以后都不要学奥数了，她不是这块料！孩子可怜巴巴眼泪汪汪。我明显感到，一提起奥数，孩子就紧张，惧怕。以后，奥数成了我跟孩子敏感的话题，谁也不愿意再触及。

 

孩子喜欢阅读，喜欢听故事，尤其喜欢画画，制作图画小书呀，绘本呀，还有手工，粘土之类，是她的最爱，但偏好也很明显，对数学、音乐没啥感觉。

 

三年级一整年，我们家谁也没有再提起过奥数，数学方面，只是要求孩子认真学好课本就行，不另外拓展。这一年，孩子的课余时间全用在阅读上，她看了大量的课外书。这一年，我很幸运遇见了班长。记得有一次，我在网上查看关于加德纳的“多元智能”一文章时，机缘巧合链接到班长的博客（虽然表面上我跟孩子不再谈奥数，但是我内心仍然想解开这个困惑，就是为什么有些孩子奥数学得好，有些学得差？如何破解？）。

 

昊昊就是典型的强空间智能者，弱逻辑数学智能者。通过研究学习加德纳的“多元智能”，我得出以下结论：

 

1、每个孩子的八大智能发展有快有慢，有早有晚。正如班长所说的“有时候一年级可能是严重的问题，而到二年级就不是问题了。”孩子不仅有形的身体在成长，无形的智能也在发育。我们不会让一个7、8岁的孩子去提20斤的水，因为水的重量超出孩子的能力范围。但是我们却让一个7、8岁的孩子去做超出孩子智能的奥数，想想自己当时真愚蠢！

 

2、每个人都有自己的优势智能，然而学校却把每个学生当作标准化来对待，成绩好的就是好学生。作为家长，不能成为学校的帮凶。我们没有报奥数，一方面是觉得孩子不是这块料，另一方面，从一些基本的常识懂得：孩子不愿意、抗拒学的东西，就算逼她去做，也会徒劳。

 

3、智能常数理论。就是说，对于正常人，任何人的八种智能总和都是非常接近的。这一结论对我的启发较大，我是认为虽然孩子的空间智能相比其他智能有一定的优势，但是其他智能也不会太差才对的，最多是差一些。所以也坚定了我决心去开发她的逻辑智能。

 

如何开发呢？班长提供了思路，而我也跟着做了。就是不要认为只有数学才能开发逻辑能力，语文也可以！而且数学的逻辑能力仅仅是在应试上用到，而语文的逻辑能力可以做到为人处事，能在实际生活中运用。

 

每天，我跟孩子聊底层代码，就从绘本开始，到历史，到电影，到文学，到社会现象，再结合孩子的学习生活。我每天下班，昊昊都会兴冲冲跑到我面前，跟我说班里发生了什么事，有什么底层代码。底层代码已经深入孩子的思维，孩子学会了观察生活，思考问题。

 

奥数，三年级，四年级，我们都没有碰过。昊昊现在五年级，她的数学我发现慢慢有了变化：每次数学老师布置的作业，最后一题是拓展题，可做可不做，孩子首先是去做这道题，我问为什么。她说这些题很有趣，有些难度，但是做完后很有满足感。每次数学测验最后一题是拓展题，即奥数题，孩子说她都能做对。相反，许多在外面报读培训班的同学都做不出来。

 

今天吃早餐的时候，昊昊突然对我说，以前的鸡兔同笼，你跟爸爸再怎样说，我都不明白，现在我一看就知道怎样做了，很简单，而且我会三种做法。

 

我一笑，这是我早已料到的结果，奥数在我们家里，已不是恶魔了，孩子也不再惧怕奥数。不知是孩子的逻辑智能跟上来了，还是聊底层代码有用，还是两者叠加的结果。

 

我坚信，走对了方向，静静等待，就会等到花开的一天。